Procesos de construcción de las culturas infantiles y sus implicaciones en el rol del docente en la educación inicial colombiana
DOI:
https://doi.org/10.47847/Palabras clave:
Procesos de formación, Subjetividades, Culturas infantiles, Desafíos del maestro, Educación inicial, Contexto colombianoResumen
Este estudio cualitativo explora cómo se construyen las culturas infantiles en Colombia, partiendo de la premisa que afirma que no existe una única infancia, sino múltiples realidades influenciadas por factores sociales, políticos, culturales y económicos. La investigación, realizada por los estudiantes de III semestre de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad de la Amazonia, durante cuatro periodos académicos, junto a su asesora del espacio académico Investigación II; implicó la focalización de diversas tipologías familiares de contextos próximos a sus lugares de vivienda para caracterizar los factores que inciden en la construcción de la subjetividad de los niños. Se utilizó un instrumento de caracterización denominado “Formación y construcción de la subjetividad en la infancia”, estructurado en dos fases. La primera analizó el núcleo sociofamiliar, considerando la afectividad, la autoridad, el factor económico y los aspectos éticos. La segunda fase se enfocó en el contexto sociocultural, también se analizó la relevancia del juego como principio fundamental en todas las esferas de desarrollo del niño y el uso de los medios de comunicación masiva. Los resultados demostraron que la subjetividad y las culturas infantiles se forman en gran medida por los estilos educativos parentales, los patrones de crianza y la configuración familiar. Este hallazgo subraya los desafíos que enfrentan los maestros de educación inicial en la actualidad, quienes deben comprender y responder a la complejidad de las diversas infancias en los contextos educativos.
Descargas
Referencias
Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M. C., & García, C. M. (2012). La subjetividad política y la socialización política, desde las márgenes de la psicología política. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10(1), 235–256.
Alvarado, S. V. (2012). Construcción social de la subjetividad política de los niños y niñas en el contexto del conflicto armado. Manizales: CINDE–Universidad de Manizales.
Alvarado, S. V. (2012). El desarrollo humano desde un enfoque integral, transdisciplinario y contextuado. Manizales, Colombia: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud CINDE.
Andalucía. (2011). La riqueza de las TIC en el aula infantil. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 5. 11-7.
Antury, J. E. (2014). Pensar las infancias: realidades y utopías. Bogotá: Editores académicos. Universidad Javeriana.
Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Barbero, J. M. (1997). De los medios a las mediaciones. Méjico: Anthropos.
Bautista, N. P. (2012). Autoritarismo y permisividad, dos formas de coartar la autonomía.
Envigado: Psicoespacios "Revista virtual de Ciencias Sociales y Humanas".
Beatriz, G. (2006). Construcción de la subjetividad en la infancia: características de los contextos de recepción de los niños de productos más mediados. Buenos Aires, Argentina: Anuario de Investigaciones, volumen XIV.
Bowlby, J. (1982). El apego y la pérdida: Vol. 1. El apego. Barcelona, España: Paidós.
Carli, S. (1999). La infancia como construcción social. Buenos Aires: Santillana.
Chaves, A. L. (2006). La construcción de subjetividades en el contexto escolar. Revistas de la Educación, 187-200.
Chica, M., & Rosero Prado, A. (2012). La construcción social de la infancia y el reconocimiento de sus competencias. Universidad de San Buenaventura, Colombia.
Colombia, R. d. (2006). Política Nacional de Infancia. Bogotá, Colombia.
Corea, C., & Lewkowicz, I. (1999). ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez. Buenos Aires: Editorial Lumen Humanitas.
Corea, L. (1999). Subjetividad en la primera infancia. Bogotá, Colombia. (s.ed.).
Dattari, C. (2017). El método Montessori. Bogotá: Universidad Gabriela Mistral.
Diker, G. (2009). Qué hay de nuevo en las nuevas infancias. Buenos Aires Argentina: Los Polvorines. Erikson, E. (2015). Identidad: juventud y crisis. Ediciones Paidós Ibérica.
Espinosa Gómez, A. (2013). Configuración de la subjetividad en la primera infancia en un momento posmoderno. Revista Infancias Imágenes, 18-28.
Feldman, P. (2012). Desarrollo Humano. México: Mc Graw Hill Education.
Frigerio, G. (2008). Infancia y derechos: las raíces de la sostenibilidad, aportes para un porvenir. Santiago: Oficina Regional de Educación de la UNESCO.
Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Editorial Paidós.
Gardner, H. (1983). Génesis de la teoría de las Inteligencias múltiples. Ecuador: Instituto
Universitario Iberoamericano para el Desarrollo.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Buenos Aires, Argentina: Javier Vergara Editor.
Gómez, A. M. (2013). Configuración de la subjetividad en la primera infancia: En un momento posmoderno. Bogotá: Francisco José de Caldas.
Guillermina, E. (2009). El psicoanálisis y el saber acerca de la subjetividad. México, Guadalajara: Centro Universitario de Ciencias sociales y humanidades.
Gullón, E. A. (22 de 11 de 2018). La ética y la moral en los niños. Obtenido de https://www.laopiniondezamora.es/lapizarra/2018/11/22/etica-moral-ninos-1026695.html
Hernández, F. (2010). Aprender a ser en la escuela primaria. Barcelona: Octaedro.
Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación. Lima Perú: Universidad San Ignacio de Loyola.
Jorge E. Martínez, N. O. (2014). Pensar las infancias realidades y utopías. Bogotá: Grupo de investigación infancia cultural y educación.
Leonor J. (2007). Concepciones de Infancia. Barranquilla: Revista del Instituto.
Mead, G. H. (1934). La mente, el yo y la sociedad: Desde el punto de vista del conductismo social. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Mercado, L. (2015). juego y recreación en la escuela. Buenos Aires: Brujas.
Minsalud. (2019). Colombia tiene, por primera vez, encuesta de violencia contra menores de edad. Bogotá: Ministerio de Salud en Colombia.
Moñino, A. R. (31 de enero de 2019). Observatorio FIEX. Obtenido de Diversidad Familiar: los diferentes tipos de familia: https://observatoriofiex.es/diversidad-familiar-los-diferentes- tipos-de-familia/
Palladino, E. (2009). Infancia, sociedad, educación. Buenos Aires: Espacio editorial.
Piaget, J. (2003). La construcción del pensamiento matemático en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.
Rivera, S. (1998). Epistemología sin sujeto cognoscente. Superación, disolusión o sujeción de la subjetividad en Popper, Wittgenstein y Foucault. Unla-Ubla.
Rojas, J. (08 de 12 de 2017). RPP Noticias. Obtenido de https://rpp.pe/vital/expertos/como- incentivar-los-valores-eticos-en-los-ninos-noticia- 1093426#:~:text=La%20%C3%A9tica%20se%20puede%20entender,las%20relaciones%20e ntre%20las%20personas
Salguero, R. (18 de 02 de 2021). La situación y los retos de la educación del siglo XXI. Obtenido de Google Escolar: https://www.theglobeformacion.com/blog/educacion-siglo-xxi-retos- desafios/
Tedesco, J. C. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Santillana.
Tiguaque, C. A. (27 de 02 de 2021). Emergencia de las subjetividades infantiles a partir de los estudios sociales de la infancia. Obtenido de Sociedad cultura y creatividad: https://www.studocu.com/co/document/politecnico-grancolombiano/ciencias- sociales/subjetividades-infantiles-escenario-2-sociales/56781419
Vygotsky, L. (1978). La mente en la sociedad: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
Wallon, H. (2012). Los orígenes del carácter en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.
